毛泽东“十条教授法”的启示

来源：学习时报     2020-10-27 15:24:41

    为强化中国工农红军第四军党内思想政治教育的成效，1929年古田会议上，毛泽东提出了蕴含精深哲理、富有实践意义的“十条教授法”，即启发式，由近及远，由浅入深，说话通俗化，说话要明白，说话要有趣味，以姿势助说话，后次复习前次的概念，要提纲，干部班要用讨论式。“十条教授法”的提出备受欢迎，使红四军全军“政治课”具有了易于推广的实用方法，迅速掀起了教学相长的学习热潮，极大地提升了红四军的整体政治素养。直到今天，“十条教授法”依然具有时代价值，学习它有利于形成推动教员联系实际教学、学员联系实际真学的机制，对新时代党校教学工作具有重要的指导作用。
    激发学员思考的灵感
　　注重启发学员思考，反对填鸭式教学是毛泽东一贯坚持的教学理念和实践方法。综合分析“十条教授法”，启发式是其灵魂和根本，这也是毛泽东为什么把启发式放在第一条的原因所在。耐人寻味的是毛泽东在强调启发式的同时，还明确标明要“废止注入式”，从中可以看出毛泽东对于“注入式”教学方法的坚决否定。归根结底，启发式教学就是要突出并确立学员的主体地位，让学员在学习过程中有认识、有思考、有收获。从投身革命之初，毛泽东一直秉持着这一核心理念，并身体力行进行实践和示范。早在1921年，毛泽东在创办湖南自修大学时就鞭辟入里地指出，旧式教育弊端的总根，在使学生立于被动，其导致的后果非常严重：“消磨个性，灭掉性灵”；1941年12月17日，在《中共中央关于延安干部学校的决定》中又明确地指出：“在教学方法中，应坚决采取启发的、研究的、实验的方式……坚决废止注入的、强迫的、空洞的方式。”
　　启发式教学的目的是激发学员自身的思考，其基本做法就是“由近及远”和“由浅入深”。这种做法既尊重了学员不同认知水平的客观事实，也遵循了学员认识提升的客观规律。“由近及远”和“由浅入深”都要求从学员熟悉的环境出发，从学员已经掌握的知识层次和体系出发，使深奥的道理具体化、形象化、浅显化。毛泽东在讲著名的《实践论》时，为了形象阐明“你要有知识，你就得参加变革现实的实践”这一论点，他通俗地讲道，这就像“你要知道梨子的滋味，你就得变革梨子，亲口吃一吃”，“亲口尝尝梨子滋味”的说法，立刻引发了学员的思考，直接明白了注重实践的重要性。毛泽东在讲《矛盾论》时，谈到“外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用”这一深奥论点时，为了便于学员理解，他通俗地讲道，这就好比“鸡蛋因得适当的温度而变为鸡子，但温度不能使石头变化为鸡子，因为二者的根据是不同的”。“梨子的滋味”和“鸡蛋变小鸡”都是学员已经熟知的“近”和“浅”，“变革的实践”和“外因是条件、内因是根据”都是学员受启发后真正理解的“远”和“深”。在授课中，只要牢牢围绕启发式这一核心理念，灵活运用“由近及远”和“由浅入深”的具体做法，激发学员积极思考，不管多么晦涩难懂的道理都会被学员轻松理解并深刻掌握。
    营造学员爱听的氛围
　　语言是课堂的精灵，再深邃的道理，再精美的板书，再丰富的讲义，一旦离开了生动的语言都将黯然失色。在“十条教授法”中，对于课堂语言，毛泽东提出了“说话通俗化”“说话要明白”“说话要有趣味”“以姿势助说话”四点明确而又实用的要求。
　　在语言运用上，毛泽东既是高超的理论家，更是卓越的实践者。不管是面向学员还是面向社会大众，毛泽东的讲话总是备受推崇并被广为传颂，原因就在于他善于运用大家熟悉的话语透彻地讲明深奥的道理。井冈山革命斗争时期，毛泽东就多次强调“碰到雇农要讲雇农话、碰到中农要讲中农话、碰到商人要讲商人话、碰到工人要讲工人话，不能讲一大篇”。其用意就是要把话说得明白一些，通俗一些，要用群众的语言解答群众的疑问，而不是“背天书”一样高深莫测地胡讲一通，最后讲的人和听的人都不知所云，无所适从。毛泽东还善于借用姿势巧妙宣讲。1926年5月，毛泽东在广州第六期农民运动讲习所上课，谈到中国社会阶级关系的宏大命题时，他在黑板上画出一座宝塔，说：你们看，最下层是塔基，有工人、农民，还有小资产阶级，人数最多，受压迫和剥削最深，生活最苦；压在他们上面的一层，是地主阶级、买办阶级，人数不多；再上一层是贪官污吏、土豪劣绅，人数更少；更高一层是军阀；塔顶是帝国主义。正当学员们愤恨于被剥削阶级残酷压迫而感到无力抗争时，毛泽东做了一个翻塔顶的手势，学员顿时领悟了只要大家团结起来就能把塔顶推翻，就能翻身做主人，彻底消除穷苦百姓身上的沉重压迫。这些深奥的问题，只要经毛泽东一讲，就能让学员理解和掌握，这就是毛泽东讲课的语言魅力所在，也是“十条教授法”中关于语言要求的精妙所在。
    提升学员吸收的质效
　　讲课不是一讲了之，听课更不是一听了之，讲课的要旨在于必须让学员有收获。“鞋子合不合脚，自己穿着才知道”。真正让学员全面吸收课堂的讲授知识，必然要有学员自身的参与。一堂好课，不应该只是讲授者一人的自说自话，而是要有学员的畅所欲言。“十条教授法”从确保学员听课必须有所收获的根本目标出发，提出了“后次复习前次的概念”“要提纲”“干部班要用讨论式”3点具体的要求。
　　课前精心准备提纲，课中组织相应讨论，课后及时复习，这是毛泽东摸索出来的一整套行之有效的课程设计规范动作，是确保学员学有所得环环相扣的有机整体。毛泽东在讲课和作报告时，通常只带一份简明扼要的提纲，而这份看似简单的提纲却饱含他大量的心血。有一次他到陕北公学讲课，为了讲好这堂课，即使在日理万机的紧张情况下他也挤出充足的时间，精心准备提纲。后来他曾风趣地说：我花三天四夜时间，准备讲课提纲，讲矛盾统一法则，哪知半天就讲完了，这不折本了吗？这看似“折本”的一堂课，讲课内容整理出来就是充满真理味道的《矛盾论》和《实践论》，之所以有这样的成果，和提纲的精心准备是分不开的。为了让学员透彻理解、深刻吸收，毛泽东格外注重引发和参与学员讨论。1937年，毛泽东在抗日军政大学开设了长达110多学时的“唯物辩证论”的课程，而这些课时中，有一半都是学员讨论课，每次上课都是上午毛泽东先讲，下午再认真参加学员讨论。他后来回忆说：我过去在抗大讲课的时候，只讲30分钟，让学员自己去研究，然后提出问题，教员解答。大量的讨论和对应解答，能够真正使学员明晰讲课的内容，并与自身实际工作结合起来，也能让授课者了解学员的所思所想，有利于达到教学相长的效果。而“后次复习前次的概念”是温故而知新的一个过程，更是强化学员吸收讲授内容的补充手段。通过不断复习之前的讲授内容，让学员持续加深认识，不断指导工作和实践，实现了一堂课“时时新鲜”“处处精准”“年年可用”的长期效果，使学员真正学有所思、学有所悟、学以致用。
　　



 

编辑：李云伟    审核：曲川    发布：任欢    2020-10-27 15:24:41